面对新课改,语文课该如何上

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新课程改革在《纲》中明确指出,教学从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。这就给我们提出了一个新问题,教师在新形势下如何才能教好学。笔者认为,为了适应新课改,语文教学应从如下几个方面入手
一、教学方法转变
多年来,教师一直奉行“师者,所以传道授业解惑也”,将自己的职责定位在“传授上”,很少站在学生的角度去考虑问题。
教学的一切成果都通过学习者自身的发展体现,而学习者自身的发展是不可替代的。因此教师的教只能促进学而不能代替学。教师在学习过程中的主职责是精心组织,耐心引导,努力帮助,热情服务。就是为学生创造性的发挥、个性的张扬创造环境氛围,提供条件。笔者在讲《项羽之死》一文时,把课文中对项羽的评价交给学生议论,学生们各抒己见,相互争辩,最后把问题统一了下来。开始有很多同学说项羽是一个败家之犬,临死还顾及面子,是一个不识时务之人。他就应该听从乌江亭长之言“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。”这样,它不仅能够保存性命,依然可以为王,岂不美哉!最后还是被有的同学所征服。项羽的死,死得悲壮,是一种悲壮美。从项羽带逃兵八百余人到剩下二十八骑,仍杀敌数百,屡斩敌将,到“吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。”最后乃自刎而死。从做到说,再到做。足表现出一种英雄精神,壮士气概。难道这不是一种悲壮之美吗?不值得我们后人所学习吗?如果他真回到江东称王,那才是苟且偷生,成为了小人。通过争辩,使项羽这个人物的形象更加丰满。对项羽的认识更加明确、更加清晰,也使学生对文章的主题思想掌握得更加牢固。
因为结论是通过学生自己认真分析讨论而得的,知其然,知其所以然,知识明了,掌握扎实。笔者认为,教师必须彻底改变当主体的习惯,把学生摆在主体地位,给学生压担子,交学习任务,引导督促学生自主探究,逐渐去掉等待依赖心理,形成主动学习的心理习惯,创新教学才能有可能再次起步。
二、学生的学习方式改变
课改《纲》指出,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输或学习窒息了学生的创造性。在教学马致远的散曲《天净沙·秋思》一文时,笔者采用了画连环画的形式,把课文中所涉及到的13种景物按先后顺序画出来,这样做学生们愿意,感兴趣。通过图像,在学生们的头脑里形成了有顺序的形象,这样做,学生们记忆起来容易、快捷,能够取到事半功倍的效果。在教学戏剧时,我就让学生扮角色表演,让学生感受人物的语言和思想感情,这样做,再研究起来课文的情调、思想及语言来就方便得多,而且学生们体会的深,记的牢。针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合学生特点的学习方式,这样既体现了以学生为主体的原则,又调动了学生的学习热情,开发了学生的知识潜能。由于获得知识的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。
三、树立大语文观,放飞想象,张扬个性
语文教材改革旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,淡化学科界限,保证学生全面、均衡、富有个性地发展。创设语文学习的大环境,让学生思维的触角伸向广阔的社会生活。(1)让学生参加社会活动,如做社会调查,走访参观崛起的民营企业和敬老院。(2)搞读书活动,让学生走进图书馆,交换阅读材料。(3)进行谈话交流活动,如讲故事、演讲等。(4)写作活动,让学生写日记、周记,办班报等。这样做不仅把学生们的生活经验引入教学,而且还增长了语文知识。笔者在讲《出师表》一课时,让学生们结合生活谈一谈对课文中的感受,有的学生竟然提出了对诸葛亮这个光辉人物的批评意见。说诸葛亮这个人物无论从才能还是从忠诚来说,其光辉皆可名照日月,可是他面对刘禅这样一个昏君活得太费心了,为何不取而代之呢?何况先帝还有话在先,诸葛亮的这种做法就是愚忠。他们敢于根据生活实际提出自己的看法。
在教学中笔者注重学生的想象力的培养,比如,在学习《我的叔叔于勒》一文后,笔者让学生们回答,如果有那么一天,于勒真的衣锦还乡,将会有什么样的场景呢?学生们展开想象的翅膀,有的说菲利普夫妇见到于勒显现出一派殷勤、恭敬之态;又是给于勒拍打衣服,又是给于勒点烟倒水,给于勒让座,座凳上是擦了一遍又一遍,满脸笑容,杀猪宰羊欢迎于勒的归来。有的说,菲利普夫妇见到于勒回来,羞臊地躲了出去,不敢面对于勒,只有他们的女儿和儿子迎接叔叔。学生们展开想象的翅膀,写出自己心中的情景。爱因斯坦说“想象力比知识更重”,“知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”笔者认为,想象是创新教育所必不可少的内容。
在教学中,笔者注重了学生个性的培养,有些问题,只学生谈的有道理,就给予奖励。如在学习《曹刿论战》一文时,有的学生就说鲁庄公是一位明君,因为他毕竟接见了曹刿,采纳了曹刿的意见,并随之一战。而这个问题是多年来教材从未提及到的问题,但是他谈的又何尝不无道理哪?所以笔者就给予了肯定。对朗读有特长的学生我就特殊培养,对写字好的学生着重帮助提高,对善于演讲的学生有意多给他们机会锻炼,只学生们有个性、有特长,教师就一味地扶植,使之发展、成长,绝不扼杀学生的个性。