教学反思与教师专业成长初探

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作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重途径,对教师专业成长具有重意义,应将教学反思提升为一种常规求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。
关键词教学反思教师专业成长教学实践

光阴荏苒,一晃十年过去了,这才发现从教的生涯中平平淡淡占了多数,一本教材、一本教参一用就是好几年,在一所普通学校,学习机会很少,交流机会也不多,常常感觉一事无成,觉得教书和手工工匠差不离,说白了就是个教书匠,与别的工作或职业一样,没有什么值得自豪的,也没有什么成就感,有一种很是悲哀的感觉。可以说这不是当今许多基层中小学校极个别教师的感觉,在相当一部分基层学校教师中都是较为普遍存在的心态。
一个教师对自己的感觉就像是一个教书匠,在这种心态下,他很难成为一个出色的教师,一个有所作为的教师,更不用说成为一位专家型教师或学者型教师。同样是在教坛上耕耘,为什么有的教师默默无闻、一事无成,而有的教师却能成为深受欢迎的教育专家呢?同样的教师,同样的学校,却有着完全不一样的结果。皮连生在其主编的《学与教的心理学》一书中研究了众多新教师和专家型教师之间的差异,认为其中最重的一条即对教学经验的反思是专家型教师具有的共同特征,这无疑是很有见地的。叶澜教授说,教师达到“通达洒脱”的境界,不仅靠理论实践的积累,而且需对理论与实践的不断批判性地反思。什么是反思呢?关于“反思”,当代学者周德义是这样解释的反思是对思维的思维。反思是一个内在否定的认识过程,反思是一种辩证的思维方式,反思是一种具有创新意义的理想境界,反思是过渡并到达真理的桥梁。自然的,教学反思也就是一种对教学思维的思维。教师通过教学反思,把自身的经历、教学经验、教学实践转变成自身专业成长和发展的新起点,形成更为丰富的教育教学智慧。
一般说来,任何一个成功教师的成长,可以大致分为以下五个阶段第一阶段是刚刚踏走上教育教学工作岗位的新教师;第二阶段是经过一段时间的教育教学工作,已经适应了教育教学环境的一般型教师;第三阶段是经过多年的教育教学工作经验的积累,对教育教学工作已经得心应手的经验型教师;第四阶段是将经验通过反思、研究、实践等转化为较全面的教育、教学观的专家型教师;第五阶段是不断总结、吸收国内外经典教育理论、关注前沿教育教学动向,形成具有自己特色的较系统的教育教学思想、方法和理论的颇具影响的理论型、学术型、精英型教育家。
如开头所述,多数的教师可以说是停留在前三个阶段的,而且以前由于没有更多的外部压力,竞争的压力也比较小,主动地去学习、反思、研究的教师比较少。今天随着时代的发展进步,国家民族之间的竞争日趋激烈,国家对人力资源的日益重视,人们对教育质量的求越来越高,人们有更充分的理由对教师提出更高的求,这无形中对教师的个人专业素质、学识带来了更大的挑战和考验。
而广大教师想使自己成长为成功的教师,没有更多的所谓的诀窍,只有走上教师成长中最重的环节,即教育教学反思的道路,只有走上对教育教学的所有环节进行反思并不断调整、改进自己的教育教学策略才是上策,也只有这样才能使自己早日走进成功教师的行列。
一、教学反思是对教学实践的梳理
任何教师,当他走出校门步入课堂成为正式教师,直到经过多年或一段较长的时间的教育教学工作并已经适应了教育教学环境,才能进入到第三个阶段。而该阶段,是教师经过多年教育工作,积累了不少的教育教学体会,也积淀了许多的教育教学经验,这些体会、经验、教训,是广大教师从教育教学实践中通过实践和感性的认识得来的,也即是教师在原有的认知结构基础上获得的,具体体现在教学个案和实例上。而反思,对广大教师而言更多的应是一种教学反思。广大教师在前三个阶段获取的心得体会、经验教训是一种积累,这些积累是鲜活的、生动的、感性的,当然也是零星的,而教学反思则是对这些教育教学过程中积累的素材进行记录、分类、梳理、审视。教育教学实践素材的梳理、分类就是为了更好地进行总结、分析、归纳和更好地提高。
二、教学反思是促进教师学习的动力
当前,有不少教师被日常具体的甚至与教育不相干的繁琐事务所纠缠,没有系统地去反思自己的教育观念、教学行为,更有甚者对自己的职业只是知其然而不知其所以然,对教育的本质、教育对象、教育的方法与过程缺乏洞悉,停留在过去学校学过的专业知识和理论中,用老眼光去看新问题,对教育规律的主动学习和研究也较少,对新时期的学生现状、特点、心理等研究的极少。“给学生一杯水,自己有一桶水”,更何况这一桶水也有舀干的时候,而通过教学反思,就能发现自己专业知识的陈旧,知识结构的缺陷,对学生的缺乏理解,对教育理论的贫乏,对于其中的差距,会促使教师去主动地学习。十六大报告高瞻远瞩地提出建立“全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”的重决策,为全民终身学习、终身教育指明了正确的方向,创造了良好的氛围,同时也为广大教师的终身学习、终身教育,从而更好提高自身素质提供了重的政策依据。因此,教师作为人类灵魂的工程师和学生的榜样,应主动地去了解、理解学生,研究学生身体及心理特点,同时更应注重对专业知识的更新,加强对教育教学理论的学习研究,这样才能更快、更好地成长。
三、教学反思是对教学实践的批判
教学反思是在教学实践的积累、积淀基础上,进行分类、归纳、总结和评判。与反思一样,它也是一个个体的内在的认识过程,一种从感性认识到理性认识的一种过程,是一种辩证的思维,更是一种对传统和过去的自我否定、自我批判的思维。在教师积累的鲜活的具体的教学案例中,有成功,也有失败;有得,亦有失。教师需在教学实践的基础上进行总结和梳理,不是像过去的老农种田一样不断地重复,年复一年,日复一日,年年如此,岁岁相似。但即使是今天的农民也知道,想高产必须科学种田,而作为“学高为师”的教师,更用所学到的教育教学理论去分析和批判那些成功的教学实践究竟是偶然的还是必然的?这些成功的例子,自己过去的归因是否正确?如不正确,原因是什么?那些失败的教学个案究竟是偶然的还是必然的?为什么?是准备不足,材料所限,还是对学生的现状的估计不够正确?上述的成功与失败和自己的专业知识储备陈旧有关吗?它们与教育教学环境有多大的关系呢?等等。对于在教学反思中的诸如此类的问题,教师应上升到理论的层次和境界去批判它,而不是仅仅停留在感性的、表面的或是经验的层次去评判它。当然,这种批判实际上是一种对过去经验、实践中的不足和缺陷的一种自我否定。“欲穷千里目,更上一层楼”,只有在更高的层次上去验证它、批判它,才知道哪些经验是可以在今后继续采用的,哪些教训是今后注意的,哪些是今后弃用的,哪些是由于自己的不足造成的,哪些是需自己提高的。只有这样的反思,才会对教师个体的成长起着重的作用。
四、教学反思是促进教师成长的重途径
美国教育家费尔(Feuer.LS)教授认为,教师应从固定僵化的程序和大量偶然的事件中解放出来,获得“教育的自由”。而获得解放、臻达自由的教育境界,就必须以教育者的“自我反思”为前提。教师针对一个阶段或一个时期的教学,通过教学反思,对教学各个环节,进行梳理、审视,不断地归类、分析、总结,通过强化对专业知识和教育教学理论的学习,并用最新的教育教学理论针对学生的实际情况和自己的教学情况进行合理客观的评判,得出尽可能正确的理论,使原来的具体的、零星的、感性的点滴体会,逐步上升到抽象的、较为系统的、理性的理论,然后再将这些经过反思得到的理论,运用到新的实践中去,从感性中来,到理性中去,再到感性中去,这样螺旋式上升,教师就能不断积累经验,不断验证,理论水平也就能不断提高,经过量变到质变,再到新的量变,新的质变,教师就能更好更快地成长成为专家型教师、学者型教师,甚至成为教育专家。如湖北名师陈海燕伴随着教学的坎坎坷坷,笔耕不止,以心写出了教学系列、班级管理系列,下乡支教又留下了“支教手记”,在教学反思与记录中积淀教学智慧,提高教育教学能力,升华教育教学情感。
五、教学反思应成为对教师的常规求
教学反思,某种意义上说,主是教师个体发挥主观能动性的自觉行为,更多的是内因的东西,也即教师主动反思的能力及其自身主观的能动性、主动性、批判性,其教学反思的力度、广度、深度往往因人因时因环境而异。客观地说,教师的成长离不开政府部门的重视,也离不开学校营造的有利于教师自我反思的文化环境,但更应成为开放社会、教育部门对教师素质及其专业成长的常规或硬性求。因此,应将对教师的教学反思,提升到作为教学制度、教学常规的一种必备环节,采取各种措施,建立激励机制,从外部客观环境、政策导向等方面,促使教学反思,不仅成为教师个体的自觉行为,而且成为教师整体的良好习惯和对教师专业成长、提升的外部求,只有这样,才能又好又快地提高教师队伍的整体素质,促进广大教师的专业成长。
在所有教师的成长因素中,教学反思既是教师专业成长中的极关键环节,又是教师专业成长过程中极其重的途径。

参考文献
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