高中化学研究性学习浅议

0 Comment

一、研究性学习的含义
研究性学习是学生在老师的引导下,运用科学研究的方法,对客观事物进行独立自主研究的一种学习模式。它是针对我们以前常规教学中学生的学习方法而言的,具有广泛而深远的意义。
研究性学习是一种新的教学理念,打破了被动接受知识的传统习惯,使学生成为认识领悟的主体,使学生学习的过程更加合理,促进了学生分析问题解决问题能力的有效提高。
研究性学习主有以下几个特点
广泛性。研究性学习的内容丰富,题材广泛,可以应用在所有的学科知识领域中。
自主性。研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学模式,所以它具有很强的自主性。
探究性和综合性。研究性学习有相关学科的知识作基础,对所学知识进行专题研究,并得出正确结论,最终达到提升能力的目的。
由此可见,这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。
二、开展研究性学习的意义
研究性学习是新课改的必然产物。随着改革的不断深化,研究性学习在高中化学的教学地位不断提高,所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识,提高思维能力,还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性,同时,还可以使学生养成正确思考问题的习惯,这对于提高学生的自身素质,引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重的指导意义。
研究性学习作为一种教学模式,它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中。作为一种课程形态,研究性学习得到了广大教师的一致认可,它给学生提供了充分的研究和探索的空间,促使课堂教学得以优化,能够让学生通过探索去发现问题和解决问题。学生在体验的过程中,可以对大量信息进行收集、分析、整理和判断,从而增进学生的思考力和创造力。
开展研究性学习,也是高中化学课程教学改革的重大举措,是一项长期庞大系统工程,我们必须提高认识。消除开展研究性学习难,开展研究性学习会增加学生课业负担,甚至会影响学生学习成绩的错误想法,方可在实际教学中有效地加以实施。
三、开展研究性学习的有效策略
1.结合学生认知规律开展研究性学习。虽然高中学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力较初中生都有所提高,但观察事物和揭示事物本质的能力还不够全面,往往只是停留在事物的表面现象上。所以,教师在开展研究性学习时,结合学生思维特点和认知规律,努力培养学生的学习兴趣和触发学生的学习动机。通常我们可采用创设情境设置悬念来导入。例如讲授“温室效应”时,很多同学都知道是由二氧化碳引起的,但究竟什么是“温室效应”学生却不能阐述清楚,于是我们可以利用多媒体进行课件展示,这就为开展研究性学习提供了有利的辅助条件。除此之外,还可以根据高中化学三维目标或所传授的具体知识内容来开展研究性学习。这无疑会提高我们的教育教学质量。
2.结合化学学科特点开展研究性学习。化学是一门自然科学,我们必须对此持有严谨的态度,来不得半点马虎和大意,疏忽一点就会得出错误甚至相反的结论。例如Cu的金属活动性排在Fe的后边,习惯上认为它不能在化学反应中置换出铁,但在特殊情况下,它就能置换出铁。所以教师在开展研究性学习时必须对学生加以正确引导,不能简单地让学生凭经验去随意得出结论,学会对事物的本质进行深入探究,从而锻炼其发散思维。
3.结合教学实践过程开展研究性学习。化学课开展研究性学习,可以培养学生科学思维意识。这是一个长期实践的过程。它需我们努力培养学生的科学思维。从正确引导入手,对学生进行长期训练才能形成,不能一蹴而就。
培养学生科学思维意识、开展研究性学习还应从提高学生的问题意识考虑,以增强学生探究兴趣。传统教学模式,无法做到这一点,开展研究性学习,便可以在新课改理念指导下,通过设置悬念创新情况,诱导启迪等方式,让他们产生问题、产生兴趣。同时,还可以建立鼓励性评价激励机制等全方位、多角度诱导学生参与研究性学习,进而不断提升学生素质。