观念指导阅读

0 Comment

观念是我们做事的指挥棒,观念决定效率和质量,同样在阅读教学中,观念会对阅读成果起决定作用,下面就观念指导阅读提几点经验以供参考。
一、兴趣观念,提高动力
阅读能力决非一朝一夕就可提高,这需大量的阅读素材,广泛的课外积累。如果能在学好课本前提下,加大课外阅读力度,肯定会取得事半功倍的效果。这样兴趣就显得极为重,激发学生的读书兴趣,对课外阅读趋向鼓舞,产生心中喜悦,从而自觉进行课外阅读的活动。在教学中,可设立一些容易的问题,激发并鼓励学生的阅读兴趣。如《记念刘和珍君》一文的教学中,设计以下几个问题(1)刘和珍是什么人?(2)她做了什么事?(3)这些事情分别体现她什么样的品行?(4)这反映作者对她的情感态度如何?(5)鲁迅为什么记念她?
这几道题由易到难,把课文的主内容、课文主题都涵盖了。学生在解决问题的过程中,会有成就满足感,从而激发他们的阅读兴趣。把这种练习反复进行,自然就引发学生的兴趣,当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在动力时,就会产生强烈的学习动力和求知欲望,并自觉的提高阅读能力。“教是为了不教”,叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然的达到了。
二、整体观念,把握全局
阅读文章首先我们应该是从整体上把握文章的气势、文采、内涵,拿到一篇文章,第一步我们就是去整体把握作者表达的思想。写作是讲究气势的,整体把握课文才能追随作者的气势,更加深入地了解文章。如2007年全国Ⅰ卷《总想为你唱支歌》,考生从整体上把握住作者为大西北为左公柳胡杨树唱的赞歌;福建卷《落叶是疲倦的蝴蝶》整体上把握对母亲对故乡对落叶的眷恋。整体理解后,局部问题就会迎刃而解。另外,近几年高考试题都出现一种线索题,这其实就是就文章整体脉络设题,除此之外的试题同样由整体决定答题方向。完整的一篇散文就如一部完整的戏剧,只截取其中的一集去分析,得出的结论必然是不科学的。
现在语文阅读教学流行这样一种模式,标出自然节,圈出生字词,划出疑难点,然后内容分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、中心思想和作者观点的归纳等等,表面上看,这种教学方式好像从易到难,逐步深入,很符合语文教学特点。其实不然,这种方法违背了阅读的整体性原则。史铁生的《我与地坛》形式上独立的部分构成,实际上各个部分相互关联,都在整体覆盖之下。作为主题对生死的豁达,对“生和死是不可抗逆的自然规律”的阐释。阅读任何散文心中有整体观念,文章才能把握到位,理解透彻。无论阅读哪一部分,都读成整篇的局部,而不是单独的局部。
三、转变观念,拓展阅读
多年来,语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象,总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”,一篇《拿来主义》讲一周至两周,欲使学生拿着这把“万能钥匙”去开启所有文章的大门,这种把语文学科当成一门技术课,只能让阅读更加枯燥,更加零散。
我们高中教学阅读观念到了该转变创新的时候了,阅读与其他学科一样有一个由量变到质变的过程,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”,更应是“广积粮”,阅读量不够,感性认识不足,哪来理性的飞跃。新课标读本中新添了多篇课外阅读篇目,这些篇目选材广泛,主题深刻,都为阅读中的经典之作,可以作为高一学生阅读的开门课,培养兴趣,形成感性认识,照亮心灵。阅读本质上就是通过大量的阅读了解内容获取信息为中心来提高阅读能力和语言水平。中学生大都开设阅览课,充分利用起来,对于提高学生的阅读水平大有裨益。更何况青年学生对中华民族的文学都是乐在其中的,给予足够大的平台,提供足够充分的阅读信息,是提高学生阅读能力的最有效的途径。
教师可以适时创设一种专题阅读的情景,让学生去阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息搜集、分析,判断,这种开放的阅读空间会给学生提供更多的获取知识的方式和渠道,从而拓宽视野,在轻松愉悦中提高自己,阅读能力自然就上去了。